Liikehallinnon maisteri

Yleistä

Ohjelman kuvaus

Taloudellinen field`s laaja teoreettinen tietämys perustuu innovaatioihin ja jolla on kykyjä käytännön työtä, jossa on arvot yleisen inhimillisyyden, opetus suuntautunut opiskelijoiden. Ohjelman tavoitteena on kouluttaa päteviä asiantuntijoita kandidaatin tutkintoon. Asiantuntijat pystyvät selviytymään monimutkaisia ​​kysymyksiä taloustieteen, arvioi nykyisen taloudellisen tilanteen ja työskentelevät dynaamisen sosiaalisen taloudellisessa ympäristössä.

ohjelma Edellytykset

Hakija hyväksytään Georgian lainsäädännön mukaisesti

Osaamistavoitteet / osaaminen

Tietoa ja ymmärrystä

  • Edistyksellinen osaaminen, mukaan lukien kriittinen analyysi teorioista ja periaatteista;
  • Monimutkaisten asioiden ymmärtäminen opintoalalla

Tiedon soveltaminen

  • Kyky käyttää sekä kenttäkohtaisia ​​että tiettyjä valittuja menetelmiä ongelmien ratkaisemiseksi;
  • Kyky suorittaa tutkimusta ja käytännön hankkeita ennalta määrätyissä suunnissa

Making tuomiot

  • Kyky valita ja tulkita kenttäkohtaisia ​​tietoja, myös analysoida abstrakteja tietoja ja / tai tilanteita standardien ja tiettyjen valittujen menetelmien avulla;
  • Kyky tehdä vankka harkinta

Kommunikointitaidot

  • Selkeä ja laakoninen kirjallinen viestintä;
  • Kielitaidon sääntöjen noudattaminen;
  • Loogisten kirjallisten rakenteiden tekeminen;
  • Välttää hienostunut kieli;
  • Viestintä äidinkielillä ja vierailla kielillä;
  • Keskustele teoreettisista taloudellisista lausunnoista riittävien argumenttien avulla;
  • Suullinen lausunto monimutkaisista asioista;
  • Julkinen esitys ja henkilökohtaisten mielipiteiden ilmaiseminen.

Oppimistaidot

  • Sosioekonomisten teoreettisten tieteenalojen syvällinen tutkimus käyttämällä tutkimusmenetelmiä edistää yksilöitä maisteriohjelmaan ja jatkokäytäntöihin, taloustieteen monimutkaisten kysymysten tunnustamista, erityisesti:
    • Erityisesti:
    • Taloudellisten välineiden mekanismin tutkiminen;
    • Tietoisuus taloudellisista periaatteista ja arvoista;
    • Kriittinen arviointi nykyisestä taloudellisesta tilanteesta ja tapahtumista;
    • Taloudellisen toiminnan pääperiaatteiden tunnustaminen;
  • Tuotteiden ja palveluiden markkinoiden mekanismit ja toiminnalliset erityispiirteet;
  • Kuluttajien ja yrittäjien käyttäytymisen motivaation arviointi;
  • Yrittäjyyden organisaatiorakenteen ehtojen ja tilan määrittely;
  • Menojen arvioiminen ja vaikuttavat tekijät.
  • Markkinoiden tyypit ja toiminnalliset erityispiirteet ja mekanismit.
  • Tuotannon määrän ja hinnoittelun määrittely. Tieto markkinoiden tasapainotuksesta.
  • Makrotalouden sääntelyperiaatteet ja niiden erityispiirteet.
  • Yleinen kysynnän ja tarjonnan malli, makrotalouden tasapaino ja markkinatalouden kehityksen syklit.
  • Tietoisuus työttömyyden, työmarkkinoiden, työllisyyden ja palkkojen ongelmista.
  • Valtion rahoitus- ja luottopolitiikka.
  • Inflaation ydin, tyypit, syyt ja negatiivisten vaikutusten analysointi.
  • Valtion veropolitiikka, talousarvio ja rakenne.
  • Määritellään taantuman syyt.
  • Valtion investointipolitiikka.
  • Kansalaisyhteiskunnan muodostumisen taloudelliset näkökohdat.
  • Nykyiset globaalit ongelmat.
  • Viimeisimmät kehitysnäkymät maailmantaloudessa.
  • Maailmantalouden muutokset maailmanlaajuistumisen myötä.
  • Kehitetään kehitysmaiden ja kehittyneiden maiden strategisia taloudellisia malleja.
  • Maiden järjestelmällinen luokittelu.
  • Taloudellinen riippumattomuusindeksi.
  • Georgian luonnonvarapotentiaali.
  • Tarve integroida Euroopan laajuiseen avaruuteen.
  • Taloudellisen kehityksen ulkoiset tekijät.
  • Kansainvälisten taloudellisten suhteiden erityispiirteet, alat, perusperiaatteet.
  • Ulkomaankaupan ongelmat ja eritelmät.
  • Sääntelymaksut ja muut kuin sääntelymaksut ja ulkomaankaupan mekanismit.
  • Pääomavirtojen ja motivaation syyt ja tekijät.
  • Suorien ulkomaisten sijoitusten ja eritelmien analyysi.
  • Syyt työvoiman siirtämiseen ja suuntaan.
  • Tarve kehittää työvoiman maahanmuuttoa ja maahanmuuttoa sekä sääntelymekanismeja koskeva valtionpolitiikka.
  • Tiedon ja teknologian vaihto.
  • Euroopan yhdentyminen ja Kööpenhaminan kriteerit.
  • Hinnoittelun erityispiirteiden määritteleminen maailmanmarkkinoilla.
  • Vaimennus hinta, jossa kehitetään yrityksen valtion hintapolitiikkaa.
  • Kehittyvien itsenäisten ja offshore-alueiden syyt ja niiden toiminnan järjestelmä.
  • Taloudelliset tehtävät, oikeudet ja velvollisuudet.
  • Sopimusten päättäminen ja muuttaminen
  • Kansainvälisten sopimusten muotoilu ja menetelmät ja periaatteet.
  • Tarjoa ja hyväksy.
  • Tavaroiden toimitusmaksut.
  • Ylivoimaisuus ja asianmukaiset toimet.
  • Taloudellinen terminologia.

Arvot

  • Osallistuminen arvonmuodostusprosessiin ja pyrkimys sen toteuttamiseen; Ammatillisten arvojen täsmällisyys (täsmällisyys, täsmällisyys, objektiivisuus, avoimuus, organisaatio jne.) Turvallisuus;
  • Oikeuksien (ihmisoikeudet), etiikan ja moraalisten normien puolustaminen

Lomakkeet ja menetelmät oppimistulosten saavuttamiseksi

Luento
Seminaari (työskentelee ryhmässä)
Käytännön luokat
Kurssityö / projekti
Itsenäinen työskentely Oppimistulosten muodot ja menetelmät sisältyvät koulutusohjelmaan ja ne löytyvät seuraavasta linkistä: http://www.gtu.ge/quality/pdf/sc.pdf

Perusmuodot opetuksessa

Luento, seminaari, laboratoriokoulutus ja käytännön harjoittelu;
Kenttätutkimus;
Kurssit / projekti;
Kandidaatin, maisterin ja väitöskirjat;
Kuuleminen.

Luento On luova prosessi, jossa sekä opettaja että opiskelija osallistuvat. Luennon perustavoitteena on auttaa oppilaita ymmärtämään opetettavan aiheen tärkeimmät käsitteet, mikä merkitsee luovaa ja aktiivista käsitystä materiaalista. Lisäksi olisi kiinnitettävä huomiota peruskäsitteisiin, määritelmiin, nimityksiin ja olettamuksiin. Kriittinen analyysi tärkeimmistä kysymyksistä, tosiasioista ja ideoista on tarpeen. Luennolla tulisi olla tieteellisten ja loogisesti johdonmukainen käsitys peruskäsityksistä tarpeettomista yksityiskohdista. Siksi sen pitäisi olla loogisesti täydellinen. Lisäksi tosiasiat, esimerkit, järjestelmät, luonnokset, kokeilut ja muut visuaaliset apuvälineet saattavat auttaa selittämään luennoijan esittämän ajatuksen.

Luennolla olisi varmistettava tieteellisen dialektisen prosessin oikea analyysi, ja sen pitäisi perustua opiskelijoiden kykyyn ymmärtää ja ymmärtää keskeisiä tieteellisiä ongelmia.

Luennoilla tutkittu materiaali mahdollistaa koko tietojärjestelmän muodostamisen opiskelijoiden oppimisen avulla. itsenäinen työ. Opiskelijoiden tulisi kiinnostaa kirjoja ja muita tietolähteitä ja kannustaa opiskelemaan itsenäisesti, mikä on riippumattoman ajattelun, analysoinnin ja päättelyn perustana.

Luennon päätehtävän huomioon ottaen vain kokemusten opettajat saisivat antaa heille, koska heidän teoreettinen osaaminen, käytännön kokemus ja pedagogiset taidot takaavat laadukkaiden luentojen antamisen. Opettajan on metodologisissa kysymyksissä työskenneltäessä kiinnitettävä erityistä huomiota opetettavan aineiston johdonmukaisuuteen, luennon tyyliin ja yhteydenpitoon yleisöön. Luennoitsijan tulee käyttää runsaasti visuaalisia apuvälineitä, jotta opiskelijat osallistuisivat aktiivisesti siihen.

Luennossa annettu teoreettinen materiaali tunnetaan paremmin seminaareilla, laboratoriokoulutuksella ja käytännön harjoittelulla.

Tavoitteena seminaari On mahdollistaa opiskelijoiden syventää tietämystään luennoilla tutkituista teemoista. Professorin tai kokeneen opettajan valvonnassa opiskelija tai oppilasryhmä löytää ja ymmärtää lisätietoa, valmistaa esityksiä, kirjoittaa esseitä jne. Seminaarin raportit esitellään ja niistä keskustellaan, tehdään päätelmät. Seminaarin ohjaaja koordinoi näitä prosesseja.

Laboratoriokoulutus On helpommin osoitettavissa ja auttaa opiskelijoita paremmin käsittelemään prosesseja ja ilmiöitä. Laboratoriossa opiskelija oppii tekemään kokeita. Laboratoriokoulutuksen aikana opiskelija oppii käsittelemään, säätelemään ja korjaamaan laboratoriolaitteita. Kokeilukoulutuslaboratorioissa hankitut taidot auttavat ymmärtämään paremmin luennoilla tutkittua teoreettista materiaalia.

Tavoitteena käytännön harjoittelu On teoreettisen aineiston asteittainen oppiminen konkreettisten ongelmien ratkaisemisen avulla; Tämä on perusta kehittää taitoja sen itsenäiseen käyttöön. Opettajan tulee kiinnittää erityistä huomiota ongelmanratkaisumenetelmiin, tehdä luonnoksia, piirroksia ja suunnitelmia käyttäen sopivia laskentamenetelmiä jne.

Kenttätutkimus Auttaa oppilaita syventämään ja vahvistamaan hankittua tietoa. Se kehittää taitojaan toteuttaa teoreettinen osaaminen käytännössä käyttämällä kyseessä olevan aiheen ominaispiirteitä ongelmanratkaisuun.

Työskentelee Kurssipaperi / projekti On luova prosessi. Jokainen uusi rakenne, kone, laite, automaattinen laite jne. On suunniteltu hankkeen mukaan. Suunnitteluprosessi käsittää sekä teorian että käytännön. Harjoittelun aikana opiskelija tekee kurssiprojekteja soveltamalla graafisia tietoja; Hankkeet ovat itse asiassa itsenäisen työn ensimmäiset tulokset, vaikka ne toteutetaan opettajan valvonnassa.

Bachelor's, Master's ja Doctoral Opinnäytetyö on korkeakoulun opetusprosessin erillisen vaiheen loppuvaihe. Tavoitteena on systemaattistaa opiskelijoiden vastaanottamat teoreettiset ja käytännölliset tiedot sekä konkreettisten tieteellisten, teknisten, taloudellisten tai teollisten ongelmien konkreettinen ratkaisu. Opinnäytetyössä tulisi paljastaa tutkimustyön hallitsemisen taso ja kyselyihin liittyvien kokeiden suorittaminen sekä opiskelijan valmius toimia itsenäisesti tulevan ammatinsa alalla. Kokenut opettaja valvoo hankkeen toteutumista.

Aikana neuvottelut Opettajan tulisi auttaa opiskelijoita hankkimaan itsenäisiä työskentelytaitoja, oppimaan akateemisten kirjojen ja muiden lähteiden oikeaa käyttöä ja ratkaisemaan itsenäisen työn aikana syntyviä ongelmia.

Opetusmenetelmät

Oppimisprosessissa on mahdotonta oppia konkreettisia kysymyksiä käyttämällä vain yhtä menetelmää. Opettajan on käytettävä erilaisia ​​menetelmiä opetusprosessin aikana; Käytetään usein myös menetelmien yhdistelmää. Oppimismenetelmien prosessissa on usein toinen toisiaan täydentävä.

Seuraavassa on esitetty laajimmin levitetyt opetus- ja oppimismenetelmät sekä niiden määritelmät. Opettajan tulisi valita sopiva menetelmä konkreettisen tavoitteen ja ongelman mukaan.

  1. Keskustelu / keskusteluihin. Tämä on laajin levinnyt interaktiivisen opetuksen menetelmä. Keskusteluprosessi lisää merkittävästi opiskelijoiden osallistumisen laatua ja toimintaa. Keskustelu voi muuttua argumentiksi, eikä tämä prosessi rajoittu pelkästään opettajan esittämiin kysymyksiin. Se kehittää opiskelijoiden kykyä perustella ja tukea omia ideoitaan.
  2. Osuuskoulutus on opetusstrategia, jonka aikana jokainen ryhmän jäsen ei ainoastaan ​​tarvitse oppia aiheen itse vaan myös auttaa oppilaansa oppimaan sitä paremmin. Jokainen ryhmän jäsen työskentelee ongelmasta, kunnes kaikki heistä hallitsevat ongelman.
  3. Yhteistyö ; Tämän menetelmän käyttäminen merkitsee opiskelijoiden jakamista erillisiin ryhmiin ja antaa jokaiselle ryhmälle oman tehtävänsä. Ryhmän jäsenet työskentelevät asioissaan erikseen ja samalla jakavat mielipiteensä ryhmänsä kanssa. Esitetyn ongelman mukaan toiminnot voidaan siirtää ryhmän jäsenten kesken tässä prosessissa. Tämä strategia takaa opiskelijoiden mahdollisen osallistumisen oppimisprosessiin.
  4. Ongelmapohjainen oppiminen (PBL) on menetelmä, joka käyttää konkreettista ongelmaa alkuvaiheessa sekä uuden tiedon hankintaan että integrointiprosessiin.
  5. Heuristinen menetelmä perustuu yksittäisen ongelman vaiheittaiseen ratkaisemiseen. Se toteutetaan itsenäisesti vahvistamalla tosiasioita opetusprosessissa ja määrittelemällä niiden väliset siteet.
  6. Tapaustutkimus - opettaja keskustelee konkreettisista tapauksista yhdessä opiskelijoiden kanssa ja he tutkivat asiaa perusteellisesti. Esimerkiksi teknisen turvallisuuden alalla voi olla kyse konkreettisesta onnettomuudesta tai katastrofista, tai poliittisessa tieteessä se voi olla konkreettinen tutkimus, esim. Karabahin ongelma (Armenian-Azeri-konflikti).
  7. Brain storming - tämä menetelmä merkitsee mahdollisimman monta radikaalisti erilaista ideaa ja mielipiteitä muodostamisesta ja esittämisestä. Tämä menetelmä asettaa olosuhteet luovan lähestymistavan kehittämiseen ongelmaan. Tämä menetelmä on tehokas suuri joukko opiskelijoita ja se koostuu seuraavista vaiheista:
    • Käyttämällä luovaa lähestymistapaa ongelman / ongelman määrittelyyn;
    • Tietyn ajan listalle (lähinnä taululle) opiskelijoiden ideoita ongelmasta ilman kritiikkiä;
    • Määritetään arviointikriteerit, jotka osoittavat idean vastaavuuden tutkimuksen tarkoitukseen;
    • Arvioidaan valitut ajatukset aiemmin määritettyjen perusteiden mukaan;
    • Valitsemalla ideoita, jotka useimmiten vastaavat kyseistä asiaa soveltamalla syrjäytymismenetelmää;
    • Paljastaen parhaan idean tietyn ongelman ratkaisemiseksi.
  8. Aiemmin laaditun skenaarion mukaan pelatut roolipelipelit ja simulaatiopelit auttavat oppilaita arvioimaan ongelman eri näkökulmista. Ne auttavat oppilaita muodostamaan vaihtoehtoisia näkökulmia. Tällaiset pelit ja keskustelut auttavat oppilaita kehittämään taitoja itsenäisesti ilmaisemaan omia ideoitaan ja osallistumaan keskusteluihin.
  9. Esittelymenetelmä tarkoittaa tietojen esittämistä visuaalisten apuvälineiden avulla. Se on varsin tehokas tavoitellun tuloksen saavuttamiseen. On usein suositeltavaa esitellä materiaalia samanaikaisesti audio- ja visuaalisin keinoin. Aineistoa voi esittää sekä opettaja että opiskelija. Tämä menetelmä auttaa meitä tekemään eri vaiheita opettamateriaalin tuntemisesta selvemmin ja määrittele, mitä vaiheita oppilaiden pitäisi ottaa itsenäisesti; Samalla tämä strategia näyttää visuaalisesti ongelman / ongelman olemuksen. Esittely voi olla hyvin yksinkertainen.
  10. Induktiivinen menetelmä määrittelee tällaisen tiedon välittämisen muodon, kun ajatusjunan oppimisprosessissa suuntautuu tosiasioista yleistymiseen eli esittämällä aineistoa prosessi siirtyy konkreettisesta yleiseen.
  11. Deductive-menetelmä määrittelee sellaisen tiedon levittämisen muodon, joka looginen prosessi löytää uuden tiedon yleisen tietämyksen perusteella, eli prosessi siirtyy yleisestä betoniin.
  12. Analyyttinen menetelmä auttaa meitä jakamaan koko opetusmateriaalin osatekijöiksi. Tällä tavoin yksittäisten ongelmien yksityiskohtainen tulkinta monimutkaisen ongelman sisällä yksinkertaistuu.
  13. Synteettinen menetelmä tarkoittaa yhden kysymyksen muodostamista useista erillisistä. Tämä menetelmä auttaa opiskelijoita kehittämään kykyä nähdä ongelma kokonaisuutena.
  14. Suullinen tai suullinen menetelmä sisältää luennon, kerronnan, keskustelun jne. Prosessin aikana opettaja välittää, selittää materiaalia suullisesti, ja oppilaat ymmärtävät ja opettavat ymmärtämällä ja muistamalla.
  15. Kirjallisella menetelmällä tarkoitetaan seuraavia toimintamuotoja: kopiointi, muistiinpanot, kirjoittaminen, esseiden kirjoittaminen jne.
  16. Laboratoriomenetelmällä tarkoitetaan seuraavia toimintamuotoja: kokeiden suorittaminen, videomateriaalien näyttäminen jne.
  17. Käytännön menetelmät yhdistävät kaikki opetusmuodot, jotka stimuloivat opiskelijoiden käytännön taitojen kehittämistä. Tällöin opiskelija suorittaa itsenäisesti erilaisia ​​aktiviteetteja hankittujen tietojen perusteella esim. Kenttätutkimus, opetuskäytäntö, kenttätyö jne.
  18. Selittävä menetelmä perustuu keskusteluun tiettyyn kysymykseen. Materiaalin selittämisessä opettaja tuo konkreettisia esimerkkejä, joiden yksityiskohtainen analyysi tehdään tietyn aihepiirin puitteissa.
  19. Aktiivisuusohjattu opetus merkitsee opettajien ja opiskelijoiden aktiivista osallistumista opetusprosessiin, kun teoreettisen aineiston käytännön tulkinta tapahtuu.
  20. Projektin suunnittelu ja esittely. Projektin suunnittelussa opiskelija soveltaa hankkimaansa tietoa ja taitoja ongelman ratkaisemiseksi. Opetussuunnitelma lisää opiskelijoiden motivaatiota ja vastuuta. Projektin työskentely edellyttää suunnittelun, tutkimuksen, käytännön toiminnan vaiheita ja tulosten esittämistä valitun aiheen mukaan. Hankkeen katsotaan olevan valmis, jos sen tulokset esitetään selkeästi, vakuuttavasti ja oikein. Se voidaan suorittaa erikseen, pareittain tai ryhmissä; Myös yhden tai useamman aihepiirin puitteissa (oppiaineiden integrointi); Projektin päätyttyä hanke esitetään suurelle yleisölle.
  21. E-oppiminen Tarkoittaa Internetin ja multimediavälineiden käyttöä opetuksen prosessissa. Se sisältää kaikki opetusprosessin osat (tavoitteet, sisältö, menetelmät, välineet jne.); Näiden komponenttien toteutus tapahtuu erityisin keinoin. E-oppimista on kolme:
    • Kokoaikainen opetus; Kun opetusprosessi tapahtuu opettajien ja opiskelijoiden yhteysaikojen aikana ja opetusmateriaalin välittäminen tapahtuu e-kurssilla;
    • Kaukainen oppiminen edellyttää opettamisprosessin suorittamista professorin puuttuessa. Opetuskurssi suoritetaan kaukana; E-muodossa.
    • Hybridi (täysipäiväinen / kauas) - opetus tapahtuu pääosin kaukana, mutta tietty osa siitä suoritetaan yhteyksien aikana.

Aloilla Työllisyys

  • Julkisiin laitoksiin,
  • Valtiollisten ja kansalaisjärjestöt;
  • Georgian edustajat kansainvälisten järjestöjen edustajat; Valtiolliset ja yksityiset yritykset (yritykset), joilla on erilainen profiili
Viimeksi päivitetty Maalis 2020

Keystone-stipendi

Tutustu stipendimme suomiin mahdollisuuksiin

Oppilaitoksesta

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher educati ... Lue lisää

Georgian Technical University (GTU) is one of the biggest educational and scientific institutions in Georgia. The university’s main focus is to improve its position on the international higher education scene providing opportunities to learn excellent professional and academic skills maintaining internationally competitive education, research and innovation services significant for Georgia’s sustained development. Näytä vähemmän